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成都農業科技職業學院:“中荷國際班項目”教學管理問題及對策

來源:中國職業教育           作者:           時間:2018-01-19

  摘要:按照黨的十八大關于“加快發展現代職業教育”的要求, ,深入實施《成都市教育國際化發展專項規劃(2013—2020年)》,為進一步提升成都農業科技職業學院國際化服務承載能力和發展水平,早日實現國家一流高職院校的戰略目標,成都農業科技職業學院開展“3+1中荷國際班”項目。本文主要介紹項目背景、項目內容、項目措施、問題分析和解決對策等內容,并對同類項目未來發展提出建議。

  關鍵詞:中荷國際班項目;教學管理問題;項目對策 

  一、項目背景 

  2013年9月,成都農業科技職業學院與荷蘭艾瑞斯應用科技大學就“園藝專業”及“畜牧獸醫專業”合作開展“3+1中荷國際班”項目,荷方教師赴成都農業科技職業學院進行全英文教學。學生在學院順利畢業后,可獲得荷方國際學分認可證明,欲繼續進修學生通過雅思測試,總分達到6.0即可赴荷蘭艾瑞斯應用科技大學修讀一年本科課程,學業完成后獲得教育部認可的荷方高校本科學位。 

  二、項目內容 

  自2012級開始,該項目已培養兩個專業共計4屆大專學生,近500名學生完成了該項目學習任務。項目外教教學計劃從大一下開始,至大三上學期共計四期國際課程。荷方每學期派遣專業教師赴成都農業科技職業學院授課2周,學生大一所接受外教課程為農業經濟管理類,大二和大三為園藝或畜牧獸醫專業類,具體課程包括國際農業貿易、園藝管理及應用生理學、氣候學、食物鏈,食物安全及政策、市場研究與規劃、企業管理與戰略、領導力管理學、食品安全管理、農場養殖管理等。中方負責教學安排、助教翻譯、課程監督管理等事項。 

  三、項目措施 

  為達到中外聯合教學預期效果,項目在運作過程中不斷調整,前期與后期采用兩種組織與管理模式。 

  (一)固定小型成班模式 

  針對2012級和2013級中荷國際班,在園藝和畜牧獸醫專業學生進校后,學院按照高考英語成績排序,將排列靠前的學生分專業組成兩個固定國際班,每個班級學生人數控制在35人以內。針對兩個國際班,中方制定專門教學計劃,荷方每學期分別派遣1名外教來成都農業科技職業學院教授兩周課程,考試合格后計入學生學分。 

  (二)靈活大型成班模式 

  針對2014級和2015級中荷國際班,在園林園藝和畜牧獸醫兩個分院開展大規模篩選,以學生自愿報名為基礎,從各個班級中選拔,在外教來學院上課組成臨時國際班,無專門國際班教學培養計劃。每班學生參與數增至70人左右,為前期國際班的一倍。此次國際班的考試成績記為選修課學分。 

  四、項目分析 

  針對“3+1中荷國際班”合作模式的特點,采用SWOT定性分析法(優勢(strengths)、劣勢(weaknesses),機會(opportunities)、威脅(threats))對項目內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅進行分析,并對該模式向中外合作辦學項目轉化方向進行具體探討。 

  通過座談、問卷調查以及郵件交流等形式,結合中方分院教師、助教教師、國際班學生以及荷方高校的意見反饋,“3+1中荷國際班”SWOT矩陣形式圖如下: 

    

  鑒于以上調研結果,本文就“中荷國際班”項目中存在的問題做進一步分析: 

  (一)學生英語基礎相對較差,經濟能力較弱 

  學生高考成績大多僅達到專科第二批次水平,文化基礎相對較差,尤其是英語能力。這對參與中荷國際班,學習全英文專業知識,與外教交流探討形成了巨大瓶頸。進入中荷國際班項目的學生,求學目的不同,有的為了提高英語水平和專業能力;有的為了開闊眼界;少部分為了出國。針對最后一個目的,究其原因是大多學生來自農村,家庭經濟水平較低,難以滿足后續出國求學的需要。面對這些問題,如何能最大限度滿足學生的求學目的,兼顧提高學歷和就業,是中外教育合作項目必須考慮的問題。 

  (二)中方教師“雙語”能力欠缺,課堂管理相對困難 

  師資是中外教育合作項目教學質量的生命線,是中外合作項目能否取得成功的關鍵。當前“中荷國際班”項目師資力量不足,外籍教師由荷方高校短期派駐,有一定流動性,管理起來有一定難度。學院為協助外籍教師教學,提高學生聽課質量,加強中外專業教師溝通交流,每一期為國際班3名外教提供至少1名中方助教。截止今年,已有近20位中方專業教師和英語教師承擔了協助教學、課堂翻譯等任務。這些教師曾公派前往荷蘭艾瑞斯應用科技大學進行短期專業教學培訓。盡管如此,中方教師的專業雙語運用能力較弱,無法完全傳達全英文課堂教學內容,且造成學生對助教翻譯的依賴性。此外,中外教師的教育觀、教學方式等都會給中荷國際班的教學管理帶來很多難題。 

  (三)專業課程設置差異較大,課程銜接有難度 

  國內專業課程與國外專業課課程設置差異較大,國內外課程銜接比較困難。國際農業貿易、園藝管理及應用生理學、氣候學、食物鏈,食物安全及政策管理、市場研究與規劃、企業管理與戰略、領導力管理學、農場養殖管理等課程是否符合中國國情,如何加大國內教學管理力度,保障與國外同等的專業課程質量是“中荷國際班”項目所面臨的重要難題。 

  (四)教學安排不夠合理,缺乏針對國際班的教學質量內部監控體系 

  中荷國際班基本根據學院的教學計劃和教學大綱提出課程要求和上課時間,忽略了中荷國際班的辦學目的,引進優質教育資源的初衷得不到切實保障,成為難以控制項目教學質量的根本原因。在項目開展期間,幾乎沒有建立合作雙方認可的有針對性的教學質量監控制度,教學質量監控機制目標定位不準、信息搜集不夠、監控方式過于簡單,對教學計劃、教學秩序、教學內容可適度、學生學習情況、教學管理等方面沒有進行全方位深入的動態監控,處于一種粗放的管理狀態,沒有體現中荷國際班的性質與特色。 

  (五)外方教師教學能力和跨文化適應能力參差不齊 

  對外方教師學術背景、教學歷史記錄審查不夠嚴密,僅被動接受合作方派駐的外籍教師。外教每期兩周過渡集中授課,學生難以有效地消化課程內容,短時間難以提高專業素養。除教學理念、教學組織能力,外方教師的個性差異和跨文化適應性也直接影響到教學效果和學生對外方承擔課程的認同感和接受度。 

  五、解決對策 

  (一)提高招收生源質量,強化學生英語學習 

  針對國際班生源質量的提高,學院可針對國際班拓寬招生范圍、提高英語招收標準;同時,對大一國際班學生進行出國英語強化學習,大二、大三增加專業英語課時量,將中外雙方的教育資源有機地結合起來。學院可在專業課教學中采用國外原版專業教材作為教學參考書目,或在自編教材中大量吸收國外同類教材的內容。 

  (二)提高中教“雙語”水平,開拓中教國際視野 

  結合國際班教學任務,學院為專業教師及英語教師提供出國學習培訓機會,提升其英語授課及專業知識水平,教師學成后安排其參與國際班教學,保障國際班順利運作。受訓教師或專業教師可適當開設雙語專業課程,引進國外原版教材進行編譯及教學,將國外教學體系運用于國際班課堂中。 

  (三)加強教學管理,及時進行教學質量反饋 

  根據學院農業類高職院校的實際教學情況,充分結合國際化教育理念,在課程考試大綱設置上結合中荷兩校考評方法等,將人才培養目標細化成各教學環節的質量指標,形成自身國際教學質量體系。中外兩方行政管理部門及教學單位可采取聽課、檢查課件、教學評估、座談交流等方式進行信息采集,幫助師生改進教學工作和學習方法,保證國際教學工作的良性運轉。 

   

  文章節選自成都農業科技職業學院 劉慧 王嬙 郝姣《“中荷國際班項目”教學管理問題及對策》一文。 

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